《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）

身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《再见了亲人》的教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《再见了亲人》的教学反思 篇1

“主题教学”，是窦桂梅老师提出来的。

何为主题？中国自古讲究“纲举目张”。说的就是主题。古人做文章讲“题题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。我们不妨还可以用英语的词意说明：theme，指“主旋律”、主干词；topic,指标题或旨意；purport，指意图、涵义，偏重作者的主观意向；再就是subject指主题、主体或主语。

主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题或文化主题，这些主题往往可以表现为一些“词语”，或者说一些“关键词”。挖掘到那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“词语”。这个“词语”是一个上位概念，不同于以往的思想教育主题、知识主题、写作主题……而是统领这些主题。当然，多角度开掘主题时，既可以是人文词语，也可以是知识词语，只要是儿童能接受的。从具体每一篇课文来说，我们找到的这个“词语”可以看作是教材的“眼点”，或者说是“文眼”。即那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”等。

《再见了，亲人》一文中，它的主题就是“不是亲人，胜似亲人。”本人在教学本课的时候，是通过“生活切入——探究文本——比较拓展——升华自我”四个步骤来挖掘出这个主题的。

首先，我从“亲人”二字入手，让学生说说什么是亲人？亲人之间的感情是怎样的？并且根据本班留守儿童多的情况，让学生说说自己父母出外工作与自己分离时的感受是怎样的？由于这个情况太普遍了，很多学生看到这个问题都能纷纷说出自己当时的感受，有的学生还说着说着就流出眼泪来。正当学生都为自己亲人的永别而伤心时，我就引出课题，并配乐朗读全文，让学生带着本已伤心不止的心情去感受《再见了，亲人》一文。

在讲解课文前三段中，我重点抓住了每一段首的祈驶句，如：大娘，请停下你送别的脚步吧！等。并且感受句子中的感情。经过学生的讨论，让学生感受这些句子是志愿军战士请求朝鲜人民停止送别的句子。并让学生阅读前三段，概括这三段中所写的人物，以及她们都为志愿军做了什么事？学生都能轻易地从描写大娘、小金花、大嫂三个人物的段落中找到她们所做的事情。学生们非常容易地就找出：大娘：送打糕；为救伤员失去小孙孙。小金花：妈妈为救老王而牺牲。大嫂：挖野菜失去双腿。

接着，让学生从三段中找出意思相同的句子，并读一读，感受其中的感情是如何。学生们经过仔细的阅读，都能找出其中的句子，并找出相同点：“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”我就抓住这句话，让大家去理解：什么是比山还高，比海还深的情谊？学生都各抒己见，说出自己的见解。有的说是天底下最深、最厚的感情；有的说是比父母、兄弟还深的感情；有的说是就好像是自己左手跟右手之间不可分割的感情……总之，每个学生都有自己不同的.见解，而这些见解，我总结一下：就是天下最深、最难以分离的亲人之间的感情。然后，讨论为什么会产生这样深的感情？课文通过三个人物的故事来展示出朝鲜人民对志愿军所做的一切，是高尚、伟大的。然而，我要求从三个故事中，深入地挖掘出朝鲜人民这样做的原因。这时，学生再带着这个问题再去读这三个故事，并从朝鲜人民的所做所为中去寻求答案，但总是片面的。我稍微点拨：你对别人好，那么别人也会怎么样对待你呢？听到我的点拨，学生们纷纷明白，朝鲜人民对志愿军这么好，能够为了志愿军出生入死，是因为志愿军保卫他们的家园，是他们的队伍。这时，我通过一些以前学生接触过志愿军的课文，如《黄继光》、《罗盛教》等等，以及我从网上搜集到的关于志愿军的资料呈现给学生看，让他们更深刻地了解到志愿军与朝鲜人民之间的“比山还高，比海还深”的感情。

然后，通过对课文最后三个自然段的阅读，让学生更深入地去体现亲人离别时那依依不舍的离别之情。在这部分，我抓住了“列车，慢点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”中的“再”字，让学生想一想，志愿军这次离开朝鲜回到中国，还会有机会回来吗？还会再见到这些亲人吗？这个“再”字，体现了志愿军们怎么的感情？学生经过上面的多次感受，都能正确地说出：这“再”字体现地志愿军不愿离开，不愿与朝鲜人民分别的感情。但是，由于种种原因，他们又不得不离开，回到自己的家乡，自己的祖国。所以，他们希望列车慢点开，让他们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

之后，我再让学生想一想：“再见了，亲人！”这句话是谁说的？书上最后三段里写，这句话是志愿军对朝鲜人民说的。但是，我让学生想一想？亲人离开时，亲人说了再见，你会怎么说？从中，让学生理解到，“再见了，亲人！”这句话，也是朝鲜人民对志愿军们说的，他们也希望志愿军能够留下来，因为他们与志愿军一样，都难以割舍两者之间的感情。课文中讲朝鲜人民对志愿军做的事让志愿军感到是“比山还高，比海还深的情谊。”而同样的，志愿军们跨过鸭绿江，来到陌生的朝鲜战场上，为朝鲜人民浴血奋战，保卫朝鲜人民的家园、国家，对朝鲜人民来说，更是“比山还高，比海还深的情谊。”通过这样的理解，学生对“再见了，亲人”的感受更深了。

有了感受，就要把这种感受表达出来。而表达的最好方式就是朗读。在最后，我让学生重新酝酿从中感受到的那种“难以割舍，不是亲人，胜似亲人的亲情”来朗读这篇文章。由于整个感情的感受都非常的深厚，加上开始时对自己与父母、亲人离别时的感受，朗读时都非常投入，都能读出那种“依依不舍，难以分割”的感情，而且读的时候，有些学生都泪盈满腔。

通过这样的教学，紧扣“亲人”这个“文眼”，再通过大量的史实资料来震撼学生的心灵，让他们由心而发地去体会“再见了，亲人”的内存涵义，从而达到让学生的感情得到升华。

《再见了亲人》的教学反思 篇2

在周月红老师和其他实验小学老师的多次帮助下，我多次进行了教学再设计。第一次试教后，我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。不但节省了课堂时间，还进行了诗歌和美词的积累。各位老师还指出我在品读大娘的两个故事时，问题有些绕，应该精简，还要有层次性。于是在教学第一个故事“送大糕”时，我就重点指导“雪中送炭”。先理解词义，再谈谈生活中雪中送炭的事，再体会大娘“冒死”送打糕，最后说说大娘送的仅仅还是打糕吗?还是什么?在教学第二个故事“失孙孙”时重点指导“唯一”。同样也是先理解词义;然后创设情境，在敌机来袭时，大娘可能会怎么想;再追问“关键时刻时间就是生命，大娘当时来得及这么想吗”，揪出“丢和背”这两个词来丰富“唯一”的。

再创设情境让学生展开想象：当大娘回去救小孙孙时，她看到的却是一片废墟。我们可以想象，大娘当时会有什么样的表现?对于这个环节，我原本是想让学生学学大娘，哭着呼喊自己的小孙孙，但是几次试教下来，换来的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引导学生说说“痛哭流涕、痛哭失声、悲痛欲绝……”

《再见了亲人》的教学反思 篇3

举一反三，自学2段”，原本的设计意图是让学生对“劝慰——回忆——抒情”加深印象，为下面的练笔做铺垫。但在实际教学中，显得这个环节很苍白无力，使得整个教学设计显得更适合“略读课文”的教学。

这次新课程培训，吴老师给了我们展示的平台，给了我们暴露自己缺点的机会。课堂结束后，吴老师和我说：“你的课堂还是那个老毛病。琐碎的问题太多，要舍得丢弃啊!抛出一个主问题，让学生思考，让他们展示。不要自己一直在那引导，要相信学生，我们的孩子是很棒的。整堂课下来，你自己说的话太多，这样就剥夺了学生读书的时间。”

吴老师的话一针见血地指出了我的弊端，让我更加清楚地认识到自己的缺点。在以后的教学中，我会努力改掉这个毛病，在课堂上给学生更多读书的时间!

《再见了亲人》的教学反思 篇4

《再见了亲人》这篇课文描写的是1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，是叙事抒情散文。我在教学中，注重发挥学生的主体作用，在读中启发想象，再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，学法和写作方法由学生自己发现。

1、多种形式的读。

如在课文结束时，我这样引导：此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——”此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人!我们的心永远和你们在一起!”学生的感情达到了高潮。这样让他们在体会课文的基础上去感受当时的情景，读出自己的感受，培养富有创意的读者，而不是以标准化解读去规范学生的阅读和理解。

2、读写结合，深刻领悟。

在学完第三部分后，我让学生看一下，这三个部分在表达方式上有哪些异同。通过比较，学生们发现了这三个段落的结构相同：开头都是祈使句劝蔚朝鲜人民不要再送，中间都是具体的事例，结尾都是直接表达中朝人民感情深厚的反问句。并通过反问句、陈述句的朗读比较，懂得反问句的好处。使学生深刻理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。教学至此，还是不够的，我接着引导：难道志愿军叔叔都没有作出牺牲吗?学生不但引用了书上的例子，还大量引用了课外资料。在此基础上引导学生完成课后小练笔。

如果能在多种形式朗读的基础上，给学生充足的时间背诵，效果会更好。

《再见了亲人》的教学反思 篇5

教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样?”“读文字，哪些地方让你感动?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。

教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。